Comparações Currículo e Diversidade e Psicologia da Aprendizagem
CURRÍCULO
Existe entre a educação e a cultura uma relação íntima e orgânica ,educação entendida em seu sentido amplo ou restrito, a idéia de alguém exercendo uma "ação educadora" sobre outro alguém. Tal "ação educadora" supõe a transmissão e a aquisição de conhecimentos .
A educação, nesse sentido, é responsável por propiciar condições favoráveis à aprendizagem e ao sucesso do indivíduo . (Skineer ) Psicologo 1938
Estudos sobre o currículo
Mas o currículo, se o compreendemos como algo que participa de um processo social mais amplo, não tem todas suas dimensões contidas no âmbito da Psicologia.
Tal compreensão começou a tomar consistência no final dos anos 60, quando teve início, na Inglaterra, uma tendência que pretendeu submeter o currículo à análise sociológica. Tal tendência mostrou-se a público por ocasião da Conferência Anual da British Sociological Association, em 1970.
Para Durkheim, o objeto da sociologia é o fato social, e a educação é considerada como o fato social, isto é, se impõe, coercitivamente, como uma norma jurídica ou como uma lei. Desta maneira a ação educativa permitirá uma maior integração do indivíduo e também permitirá uma forte identificação com o sistema social .
Max Weber A educação é um dos vastos campos dos processos de socialização, mas, na teoria sociológica de Weber, há uma confluência dos dois termos, porque o autor não a restringe à instrução, à instituição escolar. Com essa abordagem, Weber conseguiu compreender a especificidade dos diferentes sistemas educacionais. Contribuiu, também, para incrementar as abordagens dos sociólogos da educação ao focalizar os diferentes sistemas que desenvolvem a socialização dos indivíduos
Definição
“Currículo é essencialmente uma seleção (Lawton, 1975, p.6). Seleção de conhecimentos, atitudes, valores e modos de vida, presentes na cultura de uma determinada sociedade, considerados importantes...
“É necessário reconhecer, em primeiro lugar, que se toma improdutivo entender conhecimento como um conjunto articulado de "verdades que podem ser confirmadas".
"a estrutura do conhecimento". Tais estudos partiam do pressuposto de que os conhecimentos (conteúdos curriculares) tinham uma estrutura que lhes era própria. Os conhecimentos,então, seriam melhor dominados, pelos alunos, se tais estruturas fossem estabelecidas e trabalhadas em conexão com as leis da aprendizagem. (Elam, 1973)
O currículo deve ser compreendido na sua totalidade e não fragmentado. Os conteúdos devem fazer sentido para os alunos, mesmo que seja necessário fazer rearranjos ao longo do processo. Teoria da Gestalt .
Currículo
O professor e conhecimento
O professor é detentor de um conhecimento, mas de um conhecimento que não é interpretado na neutralidade. Sua história pessoal, suas crenças e suas representações atuam como filtros interpretativos que dão direção e sentido ao conhecimento que transmite .
Os alunos
Os alunos, há muito já se sabe, não chegam à escolas com suas mentes vazias, trazem consigo as representações do grupo social a que pertencem, representações que selecionam e descontextualizam as informações que recebem para que possam integrar-se às estruturas de pensamento já constituídas. (Moscovici, 1978; Jodelet, 1986).
Comparação Psiclogia da aprendizagem
No processo de educação também cabe ao mestre um papel ativo: o de cortar, talhar e esculpir os elementos do meio, combiná-los pelos mais variados modos para que eles realizem a tarefa de que ele, o mestre, necessita. Desse modo, o processo educativo já se torna trilateralmente ativo: é ativo o aluno, é ativo o mestre, é ativo o meio criado entre eles”. Vigotski
Deve haver coerência entre as ações realizadas pelo professor , e as exigidas por eles dos alunos .Teoria Gestalt
Sobre o currículo e suas representaçoes
• Dewey entendia o currículo como algo dado para o professor; Bobbitt como algo dado para o aluno.
• Dewey: os conteúdos curriculares são sinalizações para mostrar ao mestre quais são os caminhos abertos à criança.
Pedagogo liberal Defensor da Escola Ativa/Escola Nova traduzia para a educação o liberalismo político-econômico dos EUA , priorizava o aspecto psicológico da educação, em prejuízo da análise da organização capitalista da sociedade.
A mediação cultural é responsável pelo repertório de conhecimentos acumulado pela criança na atividade dirigida, desenvolvida no seu meio social.
A educação tem a importante missão de guiar a aprendizagem, possibilitando e estimulando as interações e a comunicação entre as crianças.
Ao professor cabe o papel de organizar o ambiente de maneira a facilitar essa tarefa.Vigotski
Currículo é o conjunto de coisas que as crianças e os jovens devem fazer e experimentar a fim de desenvolver habilidades que os capacitem a decidir assuntos da vida adulta (BOBBITT, 1971).
Os Componentes do Currículo
Projeto Curricular: Que ensinar? Quando ensinar? Como ensinar? Que, como e quando avaliar?
Uma atividade é preferível a outra: se obrigar o aluno a interagir com a sua realidade; se for relevante para os propósitos e interesses explícitos dos alunos .
Componentes do Currículo II
Proposta de Gagné: Sequência de atividades de aprendizagem vai do mais simples ao mais complexo Propõe a distinção entre cinco possíveis tipos de resultados da aprendizagem escolar: habilidades motoras, atitudes, informação verbal, habilidades intelectuais e estratégias cognitivas .
Ou Seja comparando
A escola deve promover a formação do aluno , considerando as 3 dimensões : Dimensão afetiva , dimensão cognitiva , dimensão motora . Henri Wallon (Psicologo e filosofo ) .
Os Fundamentos do Currículo
Psicologia e Currículo
} A psicologia genética e os estágios de desenvolvimento: sensório-motor (0 a 2 anos); intuitivo ou pré-sensório-operatório (2 a 7 anos); operatório concreto (7 a 11 anos); operatório formal (11 a 15 anos);
} Importância dos conhecimentos prévios dos alunos (AUSUBEL).
} Nível de desenvolvimento efetivo (aquilo que o aluno é capaz de fazer e de aprender sozinho); nível de desenvolvimento potencial (o que é capaz de fazer e aprender com a ajuda dos outros); zona de desenvolvimento proximal (distância entre os dois níveis citados).
Foco na ampliação da zona de desenvolvimento proximal
Relações entre Psicologia e Educação
Lugar da Psicologia na Formação Docente: Enriquecer e aperfeiçoar a prática pedagógica
Dominar conhecimentos sobre a população que o professor atende ,o ferecer explicações e concepções sobre:
ü Aprendizagem
ü Desenvolvimento
ü Comportamento
ü Diferenças individuais e Necessidades especiais
Distinção entre aprendizagem significativa e aprendizagem repetitiva/mecânica (AUSUBEL).
Para que a aprendizagem seja significativa, é preciso: que o conteúdo seja significativo e também que o aluno esteja motivado a relacionar o que aprende com o que já sabe.
Para Wallon, a escola deveria dar o mesmo peso aos conteúdos, às necessidades sociais e ao desenvolvimento das aptidões pessoais. Para ele, além das questões metodológicas do ensino, faz-se necessário um olhar para as dimensões sociais e políticas envolvidas no papel da escola .
John Dewey
“John Dewey afirmou em toda a sua trajetória que a escola não poderia ser um instrumento de adequação das pessoas ao mundo existente, como se esse mundo, proposto pelos currículos que vêm do “alto”, fosse o único existente. As ideias de Dewey nos fazem refletir que tipo de escola nós queremos e que papel social a escola democrática, ativa, tem para a esperança de uma mudança social,de um mundo democrático, justo .”
Comparações Currículo e Diversidade e Psicologia da Aprendizagem
CURRÍCULO
Existe entre a educação e a cultura uma relação íntima e orgânica ,educação entendida em seu sentido amplo ou restrito, a idéia de alguém exercendo uma "ação educadora" sobre outro alguém. Tal "ação educadora" supõe a transmissão e a aquisição de conhecimentos .
A educação, nesse sentido, é responsável por propiciar condições favoráveis à aprendizagem e ao sucesso do indivíduo . (Skineer ) Psicologo 1938
Estudos sobre o currículo
Mas o currículo, se o compreendemos como algo que participa de um processo social mais amplo, não tem todas suas dimensões contidas no âmbito da Psicologia.
Tal compreensão começou a tomar consistência no final dos anos 60, quando teve início, na Inglaterra, uma tendência que pretendeu submeter o currículo à análise sociológica. Tal tendência mostrou-se a público por ocasião da Conferência Anual da British Sociological Association, em 1970.
Para Durkheim, o objeto da sociologia é o fato social, e a educação é considerada como o fato social, isto é, se impõe, coercitivamente, como uma norma jurídica ou como uma lei. Desta maneira a ação educativa permitirá uma maior integração do indivíduo e também permitirá uma forte identificação com o sistema social .
Max Weber A educação é um dos vastos campos dos processos de socialização, mas, na teoria sociológica de Weber, há uma confluência dos dois termos, porque o autor não a restringe à instrução, à instituição escolar. Com essa abordagem, Weber conseguiu compreender a especificidade dos diferentes sistemas educacionais. Contribuiu, também, para incrementar as abordagens dos sociólogos da educação ao focalizar os diferentes sistemas que desenvolvem a socialização dos indivíduos
Definição
“Currículo é essencialmente uma seleção (Lawton, 1975, p.6). Seleção de conhecimentos, atitudes, valores e modos de vida, presentes na cultura de uma determinada sociedade, considerados importantes...
“É necessário reconhecer, em primeiro lugar, que se toma improdutivo entender conhecimento como um conjunto articulado de "verdades que podem ser confirmadas".
"a estrutura do conhecimento". Tais estudos partiam do pressuposto de que os conhecimentos (conteúdos curriculares) tinham uma estrutura que lhes era própria. Os conhecimentos,então, seriam melhor dominados, pelos alunos, se tais estruturas fossem estabelecidas e trabalhadas em conexão com as leis da aprendizagem. (Elam, 1973)
O currículo deve ser compreendido na sua totalidade e não fragmentado. Os conteúdos devem fazer sentido para os alunos, mesmo que seja necessário fazer rearranjos ao longo do processo. Teoria da Gestalt .
Currículo
O professor e conhecimento
O professor é detentor de um conhecimento, mas de um conhecimento que não é interpretado na neutralidade. Sua história pessoal, suas crenças e suas representações atuam como filtros interpretativos que dão direção e sentido ao conhecimento que transmite .
Os alunos
Os alunos, há muito já se sabe, não chegam à escolas com suas mentes vazias, trazem consigo as representações do grupo social a que pertencem, representações que selecionam e descontextualizam as informações que recebem para que possam integrar-se às estruturas de pensamento já constituídas. (Moscovici, 1978; Jodelet, 1986).
Comparação Psiclogia da aprendizagem
No processo de educação também cabe ao mestre um papel ativo: o de cortar, talhar e esculpir os elementos do meio, combiná-los pelos mais variados modos para que eles realizem a tarefa de que ele, o mestre, necessita. Desse modo, o processo educativo já se torna trilateralmente ativo: é ativo o aluno, é ativo o mestre, é ativo o meio criado entre eles”. Vigotski
Deve haver coerência entre as ações realizadas pelo professor , e as exigidas por eles dos alunos .Teoria Gestalt
Sobre o currículo e suas representaçoes
• Dewey entendia o currículo como algo dado para o professor; Bobbitt como algo dado para o aluno.
• Dewey: os conteúdos curriculares são sinalizações para mostrar ao mestre quais são os caminhos abertos à criança.
Pedagogo liberal Defensor da Escola Ativa/Escola Nova traduzia para a educação o liberalismo político-econômico dos EUA , priorizava o aspecto psicológico da educação, em prejuízo da análise da organização capitalista da sociedade.
A mediação cultural é responsável pelo repertório de conhecimentos acumulado pela criança na atividade dirigida, desenvolvida no seu meio social.
A educação tem a importante missão de guiar a aprendizagem, possibilitando e estimulando as interações e a comunicação entre as crianças.
Ao professor cabe o papel de organizar o ambiente de maneira a facilitar essa tarefa.Vigotski
Currículo é o conjunto de coisas que as crianças e os jovens devem fazer e experimentar a fim de desenvolver habilidades que os capacitem a decidir assuntos da vida adulta (BOBBITT, 1971).
Os Componentes do Currículo
Projeto Curricular: Que ensinar? Quando ensinar? Como ensinar? Que, como e quando avaliar?
Uma atividade é preferível a outra: se obrigar o aluno a interagir com a sua realidade; se for relevante para os propósitos e interesses explícitos dos alunos .
Componentes do Currículo II
Proposta de Gagné: Sequência de atividades de aprendizagem vai do mais simples ao mais complexo Propõe a distinção entre cinco possíveis tipos de resultados da aprendizagem escolar: habilidades motoras, atitudes, informação verbal, habilidades intelectuais e estratégias cognitivas .
Ou Seja comparando
A escola deve promover a formação do aluno , considerando as 3 dimensões : Dimensão afetiva , dimensão cognitiva , dimensão motora . Henri Wallon (Psicologo e filosofo ) .
Os Fundamentos do Currículo
Psicologia e Currículo
} A psicologia genética e os estágios de desenvolvimento: sensório-motor (0 a 2 anos); intuitivo ou pré-sensório-operatório (2 a 7 anos); operatório concreto (7 a 11 anos); operatório formal (11 a 15 anos);
} Importância dos conhecimentos prévios dos alunos (AUSUBEL).
} Nível de desenvolvimento efetivo (aquilo que o aluno é capaz de fazer e de aprender sozinho); nível de desenvolvimento potencial (o que é capaz de fazer e aprender com a ajuda dos outros); zona de desenvolvimento proximal (distância entre os dois níveis citados).
Foco na ampliação da zona de desenvolvimento proximal
Relações entre Psicologia e Educação
Lugar da Psicologia na Formação Docente: Enriquecer e aperfeiçoar a prática pedagógica
Dominar conhecimentos sobre a população que o professor atende ,o ferecer explicações e concepções sobre:
ü Aprendizagem
ü Desenvolvimento
ü Comportamento
ü Diferenças individuais e Necessidades especiais
Distinção entre aprendizagem significativa e aprendizagem repetitiva/mecânica (AUSUBEL).
Para que a aprendizagem seja significativa, é preciso: que o conteúdo seja significativo e também que o aluno esteja motivado a relacionar o que aprende com o que já sabe.
Para Wallon, a escola deveria dar o mesmo peso aos conteúdos, às necessidades sociais e ao desenvolvimento das aptidões pessoais. Para ele, além das questões metodológicas do ensino, faz-se necessário um olhar para as dimensões sociais e políticas envolvidas no papel da escola .
John Dewey
“John Dewey afirmou em toda a sua trajetória que a escola não poderia ser um instrumento de adequação das pessoas ao mundo existente, como se esse mundo, proposto pelos currículos que vêm do “alto”, fosse o único existente. As ideias de Dewey nos fazem refletir que tipo de escola nós queremos e que papel social a escola democrática, ativa, tem para a esperança de uma mudança social,de um mundo democrático, justo .”